ما الفرق بين الطريقة و ألاستراتيجيه والأسلوب ؟

ما الفرق بين الطريقة و ألاستراتيجيه والأسلوب ؟
طريقة التدريس :
طريقة التدريس هي : " الخطوات والإجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي يُحاول بتسلسلها وترابطها تحقيق أهداف تعليمية محددة . "
طرق التدريس واستراتيجياته ،
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما يُعرف بالفاعلية في الأداء ، أو الإنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ، و تفاعل الطلاب معه ، وراعى الفروق الفردية بينهم ، وكانت طريقته ملاءمة لخبراتهم ، واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ، وتدرج في عرض المعلومة معهم ، وتمكن من مادته العلمية ، وتوفرت الوسيلة التعليمية وتلاءمت مع الدرس ، كلما كانت طريقته فَعَّالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية لابد من تنويع طريقة التدريس ، وتنويع مستويات التقويم البنائي أثناء الدرس .
طرق تدريس العلوم :
مقررات العلوم تحتوي على مادة علمية فيها من الحقائق الملموسة والمشاهدة في واقع حياة المتعلم ، وبذلك يكون تدريس مثل هذه المقررات لا يعتمد على طريقةٍ واحدة فقط من طرق التدريس ، بل ربما يكون الاعتماد على طريقتين أو عدة طرق تتداخل مع بعضها البعض حسب موضوع الدرس ، وحسب نوعية الطلاب ومدى استعدادهم ، وكذلك حسب مقدرة المعلم ومقدار معلوماته وخبراته .
فعند تدريس هذه المقررات ضروريٌ جدّاً استخدام طريقة الإلقاء خاصةً عندما يُراد وعظ المتعلمين عند موقفٍ يستدعي ذلك ، ويُستخدم في هذه الحالة طريقة التحاضر التي هي طريقة من طرق الإلقاء والتي إذا استُخدمت استِخداماً جيداً فإنها تؤثر تأثيراً إيمانيّاً ملموساً .
ويُستخدم في تدريس مقررات العلوم أيضاً طريقتان أُخريان من طرق الإلقاء هما : طريقة الشرح ، وطريقة الوصف ، وهاتان الطريقتان تكادان تكونان مرتبطتين ببعضهما ارتباطاً وثيقاً ، فما يشرحه المعلم لابد من وصفه حتى يفهمه المتعلمون فهماً جيداً ، فتُستخدم هاتان الطريقتان مثلاً عند الإجابة على بعض الاستفسارات من المتعلمين ، وعند تفسير بعض النقاط المبهمة غير المشروحة في كتاب الطالب ، وكذلك عند وصف نتيجة أو معلومة جديدة تَمَّ التوصل إليها عن طريق استخدام طريقة الاستقراء أو الطريقة التنقيبية .

وطريقة الاستقراء تُعتَبَر من أفضل الطرق لتدريس مقررات العلوم ، حيث إن أغلب الموضوعات العلمية في مقررات العلوم يُمكن التوصل إليها عن طريق الاستقراء وذلك بربط الجزئيات بعضها ببعض للوصول إلى كلية ، حيث إن الاستقراء استدلالٌ تصاعدي نبتدئ فيه من الجزئيات وننتهي به إلى الأحكام الكلية ، أي من الخاص إلى العام .
ونتيجةً لاستخدام طريقة الاستقراء كان لزاماً أن نستخدم طريقة القياس ، وذلك لأن هاتين الطريقتين مرتبطتان ببعضهما ارتباطاً وثيقاً كما هو الحال مع طريقتي الوصف والشرح ، فالقياس استدلالٌ تنازلي ، نبتدئ فيه من الكليات وننتهي به إلى الجزئيات ، أي من العام إلى الخاص .
وطريقة القياس ضرورية عند الحصول على قواعد أو نظريات عن طريق استخدام طريقة الاستقراء ، وضرورتها تتمثل في أنها تستخدم في التحقق من صدق تلك القواعد والنظريات التي تَمَّ التوصُّل إليها ، وكذلك حفظها وترتيبها .
فالقياس إذاً ينتقل فيه العقل من العام إلى الخاص ، أمَّا الاستقراء فينتقل فيه العقل من الخاص إلى العام .
وفي القياس تُبْسَط القاعدة للمتعلم ثُمَّ تُسْتَعرض الأمثلة ، أمَّا في الاستقراء فتُبْسَطُ الأمثلة ثُمَّ يُبْحَثُ عن القاعدة .
وبذلك تكون طريقتا الاستقراء والقياس طريقتين متداخلتين متلازمتين لا يمكن الفصل بينهما ، ولذلك لابد من مزجهما معاً مُبتدئين بالاستقراء ومُعقبين بالقياس .
وهنالك طريقة من طرق التدريس مهمة وضرورية من وِجهة نظري في تدريس مقررات العلوم ألاَ وهي الطريقة الحِوَارِيَّة أو طريقة المناقشة .
فالطريقة الحِوَارِيَّة يمكن للمعلم أن يدخل من خلالها في طريقة الاستقراء ، فهي مدخل للاستقراء بشكل مباشر أو غير مباشر ، لأنه عن طريق التساؤلات والحوار الذي يدور بين المعلم والمتعلمين ينتقل بهم من الجزئيات إلى الكليات ومن الخاص إلى العام حتى يتوصل معهم إلى صياغة قاعدة أو نظرية أو معلومة جديدة عن طريق التساؤلات بالطريقة الحِوَارِيَّة ، وهذا هو الاستقراء .
فالحوار مع المتعلمين بطريقة نتوصل معهم فيها إلى جعلهم يستنتجون معلومات يعيشونها في واقع حياتهم مثل : التنفس والحركة والنمو والتكاثر …..إلخ ، ثُمَّ ربط استنتاجاتهم بقدرة الخالق سبحانه وتعالى ، ذلك هو الاستقراء والقياس ، سواءً كان ما توصَّلوا إليه من معلومات ونتائج من خلال الفَهم والإدراك أو من خلال التطبيق والتحليل .
أمَّا استخدام الطريقة التنقيبية فيكون كثيراً في تدريس الدروس العملية من مقررات العلوم ، وخلال استخدام هذه الطريقة يَتِمُّ استخدام عدة طرق من طرق التدريس مثل الطريقة الإلقائية والطريقة الحِوَارِيَّة وطريقتي الاستقراء والقياس .

أسلوب التدريس :
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ، وذلك لأن أسلوب التدريس يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالخصائص الشخصية للمعلم ، فمثلاً :
بعض المعلمين يُدرِّس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ، والبعض يُدرِّس بأسلوب سهل ليِّن أو شديد ، والبعض يُدرِّس بأسلوب متحمس أو فاتر ، وهنالك من يُدرِّس بأسلوب واضح أو مُبهَم ، ومنهم من يُدرِّس بأسلوبٍ مُتأنٍّ أو سريع … وهكذا
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل يُؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق الأهداف الخاصة المرغوبة والمرسومة
فمثلاً : الجانب المعرفي : إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طلابه ولديه قصور في المادة العلمية التي سوف يُلقيها عليهم ، في الغالب يَعتريه الغموض ، ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب غير مباشر وفيه نوعٌ من التعجل والارتباك ، لأن فاقدَ الشيء لا يُعطيه .
ولذلك كان لِزاماً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف يُلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله على المتعلمين بوقت كافٍ .
الجانب النفسي والوجداني :
وإذا تعرض المعلم إلى أي عامل يُؤثِّر على نفسيته ، نجد أن أسلوب تدريسه سوف يعتريه الشدة والغلظة أو الفتور .
ومن الأمثلة على العوامل التي من الممكن أن تؤثر على نفسية المعلم ما يلي :
الجوع ، والعطش ، والنعاس ، والهم ، والغضب ، والقلق ، والبرد ، والحر ، والخوف ، والابتلاء بفقدِ حبيبٍ أو بخسارة مال ، و ما شابه ذلك من العوامل التي قد تُؤثِّر على نَفْسِ ووجدان المعلم .
ولذلك ينبغي على المعلم تجنب أي عامل يُؤثر على جوانب شخصيته كعدم التحضير للدرس والغضب والهم والجوع والعطش والنعاس ؛ لكي تتحقق الفاعلية في أسلوب تدريسه .
استراتيجية التدريس :
استراتيجية التدريس يُقصَدُ بها تحركات المعلم داخل الفصل ، وأفعاله التي يقوم بها ، والتي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل .
ولكي تكون استراتيجية المعلم داخل الفصل فَعَّالَةٌ فإنه مطالبٌ بمهارات التدريس التي تم التنويه إليها في نشرة المعلم المثالي ، والتي نذكرها باختصار :
الحيوية والنشاط ، الحركة داخل الفصل ، تغيير طبقات الصوت أثناء التحدث ، الإشارات ، الانتقال بين مراكز التركيز الحسية .

الأهداف السلوكية وكيفية صياغتها..

الأهداف السلوكية وكيفية صياغتها..



ما معنى الأهداف ؟ وما فائدتها في العملية التعليمية ؟ وما أنواعها ؟ وكيف يمكن صياغتها بصورة سلوكية ؟ وما مجالات الأهداف السلوكية ؟ وما الأفعال السلوكية لكل مجال ؟ .
عُرف الهدف بأنه وصف للتغير السلوكي الذي نتوقع حدوثه في شخصية التلميذ نتيجة مروه بخبره تعليمية وتفاعله مع موقف تعليمي .
فالعبارات والجمل التي تصف التغييرات أو النواتج المرتقبة والمتوقع حدوثها في المتعلمين تسمى أهدافاً .
فالهدف هو تعبير عن مخرجات التعليم أو غاية العملية التعليمية .
وقد ذكر التربويون وظائف عديدة للأهداف منها :
* تسهيل اختيار محتوى المادة الدراسية .
* تسهيل اختيار طريقة التدريس المناسبة .
* تسهيل اختيار أساليب التقويم المناسبة .
* تحفز الطلاب على التعلم لأنها تعمل كدافع للسلوك .
* تساعد الأهداف المعلم على تحليل العملية التعليمية .
* تعمل الأهداف كدليل أو مرشد للمعلم ، فيهتم بالجوانب التي تستحق الاهتمام .

وللأهداف التربوية مستويات مختلفة ، فهناك الأهداف العامة وهي : الأهداف التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى البعيد ، وهناك الأهداف التدريسية الخاصة التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى القصير ، وإذا ما صيغت الأهداف التدريسية الخاصة بطريقة محددة أصبحت أهدافاً سلوكية .
ويعتبر صياغة الأهداف السلوكية من أبرز المشكلات التي تواجه كثير من المعلمين مع أنهم في حاجة ماسة إليها عند تحضير الدروس فما معنى الهدف السلوكي ؟ وكيف يمكن صياغته ؟ .
الهدف السلوكي : هو أصغر ناتج تعليمي سلوكي ( لفظي أو غير لفظي ) متوقع حدوثه لعملية التعلم ويمكن قياسه .
ويتكون الهدف السلوكي من :
( 1) ( 2 ) ( 3 ) (4) (5) (6)
أن + فعل سلوكي + المتعلم + المصطلح العلمي + الحد الأدنى من الأداء + ظروف تحقيق الهدف
مثال : أن / يؤدي / المتعلم / مهارات الصلاة / بإتقان / من خلال التطبيق العملي
ومن المتفق عليه أن رقمي (5) ، (6) لا يكاد يذكران أثناء صياغة الأهداف تجنباً للتكرار على اعتبار أنهما في دائرة الاهتمام ضمنياً ، كما أنه من المقترح تجنب تكرار الطلاب وحذف أداة التوكيد عن طريق الصياغة التالية :
يتوقع من الطالب أن :
• يحدد القبلة .
• يؤدي مهارات الصلاة .

شروط صياغة الأهداف السلوكية :
* الوضوح والتحديد :
فالمعلم يحدد بالضبط ما الذي يريده من طلابه ، فلا يصح أن يضع هدفاً عاماً أو مبهماً لا يسهل قياسه .
* إمكانية القياس أثناء الدرس :
فلا بد من قياس مدى تحقق الهدف في زمن محدد مثال / أن يعدد المتعلم أركان الإيمان .
فيناقش المعلم الطلاب ويسألهم عن هذه الأركان .
* البساطة وعدم التعقيد :
بمعنى أن تقتصر صياغة الهدف السلوكي على جانب واحد ، فمن التعقيد وعدم البساطة :
مثال : أن يعدد المتعلم مزايا العقيدة الإسلامية ويقارنها مع غيرها .
والصواب : يتوقع من المتعلم أن :
• يعدد مزايا العقيدة الإسلامية .
• يقارن بين العقيدة الإسلامية وغيرها .
* عدم التداخل بين الأهداف السلوكية :
فقد يكتب المعلم هدفاً سلوكياً صحيحاً ثم يضيف هدفاً سلوكياً آخر صحيحاً ، ولكن عند التدقيق يكتشف أن أحدها يحتوي على الآخر .
• أن يقارن المتعلم بين نظام الحكم في الإسلام وغيره من الأنظمة .
• أن يقارن المتعلم بين الشورى في الإسلام والشورى في الأنظمة الأخرى .
لأن الشورى تدخل ضمن نظام الحكم .
مجالات الأهداف السلوكية :
يعتبر تصنيف ( بلوم ) للأهداف السلوكية من أشهر التصانيف المعروفة ، وقد صنفها إلى المجالات الثلاثة التالية :
(1) المجال الإدراكي أو العقلي أو المعرفي : ويشمل الأهداف التي تتناول وتذكر المعرفة وإدراكها وتطوير القدرات والمهارات الذهنية .
(2) المجال الوجداني أو العاطفي أو الانفعالي ، ويشمل الأهداف التي تصف التغيرات في الاهتمامات والموقف والاتجاهات والقيم وتنمية التقدير والتكيف .
(3) المجال النفس حركي أو مجال المهارات : ويمثل الأهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتطلب معالجة بارعة لبعض المواد أو الأشياء أو بعض الأعمال التي تتطلب تنسيقاً عصبياً عضلياَ .
والجدول التالي يبين مستويات هذه المجالات وأفعالها السلوكية .
المجال المعرفي المجال الانفعالي المجال المهاري
ويتكون من ستة مستويات هي :
1 مستوى الحفظ والتذكر : ( حفظ وتذكر الأشياء
أفعاله السلوكية : أن يعرف ، أن يصف ، أن يحدد ، أن يتذكر ، أن يختار ، أن يسترجع المعلومات ، أن يذكر ، أن يعدد .
2مستوى الفهم والاستيعاب ( ترجمة المعلومات وتفسيرها واستنتاجها
أفعاله السلوكية : أن يحول ، أن يترجم ، أن يوضح ، أن يفسر ، أن يفرق ، أن يميز ، أن يعطي أمثلة ، أن يعلل ، أن يلخص
3  مستوى التطبيق ( تطبيق المعلومات في مواقف جديدة
أفعاله السلوكية : أن يطبق ، أن يعمم ، أن يطور ، أن يستعمل ، أن يصنف ، أن يعدل ، أن يبرهن ، أن يتنبأ ، أن يبرهن ، أن يرسم .
4  مستوى التحليل : ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك العلاقات بينها
أفعاله السلوكية : أن يحلل ، أن يميز ، أن يوازن ، أن يقسم الموضوع ، أن يبين ، أن يشير إلى ….
5 ) مستوى التركيب : توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات .
أفعاله السلوكية : أن يركب ، أن يؤلف ، أن يقترح ، أن يخطط ، أن يصمم ، أن يعدل ، أن يشتق ، أن يعيد تنظيم شيء ما ، أن يستلخص .
6 ) مستوى التقويم : ( القدرة على التقويم وإصدار الأحكام )
أفعاله السلوكية : أن يحكم ، أن يقوم ، أن يناقش ، أن يقارن .
ويتكون من أربعة مستويات :
1 ) الاستقبال : ويتمثل في إثارة اهتمام الفرد .
أفعاله السلوكية : أن يصغي ، أن يشارك ، أن بعطي ، أن يظهر أو يبدي اهتماماً أن يحس بـ………
2 ) الاستجابة : وهي المرحلة التي تلي الاستقبال .
أفعاله السلوكية : أن يكمل ، أن يتابع ، أن يتطوع ، أن يتابع ، أن يوافق ، أن يقضي أوقات الفراغ في .. ، أن يجيب ، أن يتحمس لـ…. ، أن يمتدح ، أن ينفر من …..
3 ) التقويم : ( إعطاء قيمة )
أفعاله السلوكية : أن يصف ، أن يساعد ، أن يدعم ، أن يحتج ، أن يبادر ، أن يقترح ، أن يربط ، أن يدعو ، أن يتابع ، أن يستحسن ، أن ينمو شعوره نحو …….
4 ) التنظيم : وهو تكوين نظام قيمي .
من أفعاله السلوكية : أن يؤمن أن يعتقد في ، أن يضحي ، أن يوازي بين ، أن يضع خطة لتنظيم . ويعني هذا المجال بالمهارات الحركية والقدرة على القيام بالأداء الذي يتطلب التآزر الحركي والنفسي والعصبي ومن مستويات هذا المجال :
-1  حركات الجسم الكبيرة كالسباحة والرمي ، والجري .
2 -حركات التآزر الرقيقة : كالرسم والكتابة والطباعة وقيادة السيارة ، واستخدام الحاسب ، وتصميم الأجهزة ، والنجارة .
3 -وسائل التفاهم غير اللفظية : كتعابير الوجه ، والتلميح ، واستخدام لغة الإشارة .
-4  السلوك اللغوي كالنطق السليم والقدرة على التعبير ، والقدرة على تغيير نبرات الصوت حسب سياق الكلام وحسب تغير الحركات الجسدية .
وعلى كل حال فإن المجالات السابقة ( المعرفي ، والوجداني ، والمهاري ) متداخلة مع بعضها البعض بشكل يصعب معه تجزئتها عملياً ، لكن تنفرد الجوانب الانفعالية بصعوبة قياسها وتقويمها في زمن قصير كالدرس مثلاً إلا في نطاق ضيق .

مكونات الحاسب الآلى

مكونات الحاسب الآلى
الحاسب الآلي
هو اله تتكون من أجهزة الكترونية تعمل فيما بينها بطريقة متكاملة وتناسق تام مع بعضها البعض، وفقا لبيانات وارشادات في صورة برنامج يعده الانسان. وذلك لحل مشكلة أو مسألة ما والحصول على النتائج المطلوبة.
ينقسم الحاسب الآلى الى
مجموعة الأجهزة  HARD WARE
مجموعة البرامج SOFTWARE  

أولاً : مجموعة الأجهزة HARD WARE وتنقسم الى:
وحدات الادخال Input Unit
وحدة المعالجة المركزية Central Processing Unit (CPU)
وحدات الاخراج Output Unit
الذاكرة الثانوى Back Storage
وحدات الادخال Input Unit
يتم بواسطتها ادخال البيانات والاوامر الى الحاسب
لوحة المفاتيح Keyboard
الفارةMouse
القلم الضوئي Light Pen
الماسح الضوئي  Scanner
عصى التحكم Joystick
الميكرفون
الكاميرا الرقمية
السبورة الالكترونية

 وحدة المعالجة المركزية Central Processing Unit (CPU)
قلب الحاسب النابض.
تحتوي على الدوائر الالكترونية.
شريحة لا يتعدى حجمها رأس الاصبع مصنع من مادة السيليكون.
تسمى ميكروبروسسر Microprocessor
تنقسم الى
وحدة التحكم Control Unit (CU)
وحدة الحساب والمنطق Arthmetic/Logic Unit(ALU)
وحدة المعالجة المركزية Central Processing Unit (CPU)
وحدة الذاكرة الرئيسة Main Memory
تلحق بوحدة المعالجة المركزية وتحتوي على
ذاكرة القراءة فقط Read Only Memory (ROM): دائمة لا يمكن تعديل المعلومات المخزنة بها.
الذاكرة العشوائية Random Access Memory (RAM): تخزين مؤقت وعند اغلاق الحاسب تفقد محتواها.
وحدات الاخراج Output Unit
الشاشة Screen
الطابعة Printer
السماعات
المودم Modem

هل هناك وحدات ادخال واخراج في نفس الوقت ؟؟؟
وحدة الذاكرة
المودم
الشاشة
الذاكرة الثانوية Back Storage
الأقراص الصلبة Hard Disk
الأقراص المرنة Floppy Disk
الشرائط الممغنطة Magnetic Tape
أقراص الحفظ الضوئي DVD ROM,CD ROM


 سعة الذاكرة
كمية البيانات التي يمكن تخزينها
وحدة التخزين Bit  وهي اصغر وحدة تخزين  وتمثل ب 0 او 1
Byte = 8 Bit
كيلو بايتKilobyte = 1024 بايت
ميجابايت Megabyte  = 1024 كيلوبايت
جيجابايت  Gigabyte= 1024 ميجابايت
 تيرا بايت Terabyte = 1024 جيجا بايت
صندوق النظام System Box
يحوي معظم وحدات الحاسب.
المنافذ Ports  منافذ لربط ملحقات الحاسب من وحدات مثل: الشاشة، الفارة .....
جهاز تزويد الطاقة
اللوحة الأم Mother Board
منافذ التوسعة

نظام مركز مصادر التعلم :

   نظام مركز مصادر التعلم :

عرف مفهوم النظام ، وعدد عناصره ؟

يمثل مركز مصادر التعلم نظام يتكون من عناصر تشمل المدخلات والعمليات والمخرجات، ويمكن تحليل مكونات نظام المركز إلي العناصر الموضحة في الجدولين التالين:

  جدول( 1): يوضح مدخلات ومخرجات نظام مركز مصادر التعلم

م	الجهة المتعاونة مع المركز	المدخلات	المخرجات
1	وزارة التربية والتعليم	1        كتب . 2        مجلات. 3        برامج . 4        تعاميم . 5        اثاث	1 – خطابات      2 – مشاركات (مواضيع)
2	إدارة التربية و التعليم بمحافظة....	1 – تعاميم .   2 -  دروس تعليمية     3 – نشرات       4 – وسائل          5 – برامج	1 – خطابات .     2 – دروس تعليمية .        3 – تقارير .           4 – مشاركات              5 – مسترجعات
3	إدارة المدرسة	1 – تعاميم .    2 – محاضرات	1 – نشرات .      2 – مطويات         3 – بحوث .            4 – تصاميم               5 – تقارير
4	الشركات الموردة للأجهزة	1 – اجهزة .       2 – برامج تعليمية .          3 – نشرات .	1-   خطابات .
5	هيئة الأمر بالمعروف	1 – كتب .      2 – كتيبات .         3 – نشرات .            4 – مطويات .	1 – خطابات .
6	أفراد المجتمع		1 – خطابات .       2 – نشرات .           3 – مطويات              4 – لقاءات
7	المختبر	1 – خطابات .      2 – نشرات .	1 – برامج .      2 – عينات .         3 – افلام وشرائح .
8	معمل الحاسب	1 – نشرات .        2 – برامج.           3 – مطويات .	1 – خطابات .      2 – برامج .

جدول(2): يوضح العمليات داخل المركز:

اسم العملية	الوصــــــــــــف	الملاحظات
1 - اللقاءات	1 – ندوات . 2 – محاضرات . 3 – لقاءات تربوية
2 - البرامج	1 – برنامج اليسير . 2 – برنامج معارف 3 – برامج نولجي . 4 – برامج دوالج . 5 – برامج المعرفة
3 - الانتاج	1 – شفافيات 2 – شرائح 3 – دروس 4 – صور 5 – أفلام
4 - الصيانة	1 – صيانة الأجهزة 2 – صيانة الكتب 3 – صيانة الشبكات 4 – صيانة البرامج
5 - التصنيف الفهرسة	1 – تصنيف الكتب 2 – تصنيف الدوريات 3 – تصنيف الأشرطة (cd) 3 – فهرسة بطاقات 4 – فهرسة اكتر ونية
6 - التزويد	1 – أجهزة حاسب . 2 – برامج تعليمية . 3 – كتب . 4 – دوريات . 5 – بحوث . 6 – نشرات . 7 – أوراق طباعة
7 – الإعارة	1 – الكتب . 2 – أشرطة فيديو . 3 – أشرطة كست . 4 – أشرطة (CD )
8-الاتصالات	1 – استقبال الخطابات والتعاميم . 2 – إرسال الخطابات والتعاميم 3 – توزيع الخطابات والتعاميم داخل المنظمة

المصورات التعليمية

المصورات التعليمية 
  المصورات التعليمية عبارة عن شكل مخطط مرسوم يظهر العلاقة أو التفرع أو التطور أو التسلسل بين المفاهيم العلمية المرتبطة ببعضها أو بموضوع معين وذلك بهدف تقريب هذا العلم وتبسيطه .
أنواع المصورات :من أنواعها ما يلي : -
1 - مصور الشكل الظاهري أو الخارجي ، كمصور يوضح الشكل الخارجي لنبات كامل النمو او جسم الانسان او جها.ز الكمبيوتر
2 - مصور التركيب الداخلي ، كالمصور الذي يوضح التركيب الداخلي لساق النبات مثلاً .
وهذان النوعان ما يسميان بالاستخدام الشائع للمصورات في المجالات التعليمية .
3 - مصور المقارنة ، وهو مصور يقارن بين شيئين أو أكثر في بعض الخصائص أو الصفات ، قد يكون هذين الشيئين حيين أو عكس ذلك كالمصور الذي يقارن بين مناقير الطيور أو أنواع التربة المختلفة .
4 - مصور العلاقات الوظيفية ، وهذا النوع من المصورات يحاول توضيح العلاقة بين الرئيس والمرؤسين وهو ما يسمى بالهيكل التنظيمي لهيئة محددة وقد يأتي هذا النوع في شكل هندسي كشل المخروط أو باستخدام الخطوط والتفاصيل المتشعبة التي توضح هذه العلاقة
5- مصور الفروع أو التفريعي ، وهذا المصور يبدأ من الأصل وينتهي بالفروع كشجرة الأنبياء .
6 - مصور الأصول أو التجميعي ، وهذا المصور عكس المصور السابق فيبدأ بالفروع وينتهي بالأصل مثلاً مكونات مركز مصادر التعلم .
7 - مصورات المسار( التتابعي) ، وهي تستخدم الخطوط والأسهم  والصور والرسوم لتوضح مسار إتمام عملية معينة كتوضيح مسار استخراج البترول ،أو خطوات تشغيل جهاز معين، او خطوات تشغيل برنامج معين ، أو دورة حياة لشئ محدد أو دورة الماء في الطبيعة .
8 - المصور الزمني ، وهو يوضح تتابع أحداث معينة عبر التاريخ بترتيب محدد سواء كان تنازلياً أو تصاعدياً كترتيب الخلفاء العباسيين
9 -السلسلة المصورة ، وهي توضح تطور شيء معين عبر التاريخ كتطور ظاهرة المواصلات أو ظاهرة السكن .
 لماذا المصورات التعليمية ؟
يرى بافيو Pavio ,1991)) صاحب نظرية التشفير الثنائي(Coding Theory)  أن الذاكرة تنقسم إلى نوعين: أحدهما لتمثيل المعلومات اللغوية، والآخر لتمثيل المعلومات غير اللفظية. أو بمعنى آخر أن للإنسان ذاكرتين إحداهما بصرية، والأخرى لفظية ويؤدى ترميز المعلومات في الذاكرتين إلى تذكرها بصوره أفضل من ترميزها بإحدى الذاكرتين.
فالنجاح الكبير الذي تحققه وسائل التعلم البصري كوسائل للتعبير عن المعلومات اللفظية يعزى إلى أن الإنسان يمتلك ذاكرة بصرية أقوى من ذاكرته اللفظية؛ أي أنه يتذكر الصور أكثر من تذكره للكلمات. إن تلك الذاكرة – الذاكرة البصرية - أكبر مقاومة للنسيان من الذاكرة اللفظية، ويفسر ماير1993 Mayers ذلك بأن المعلومات البصرية يتم تخزينها في ذاكرة طويلة المدى.
  ويشير زيتون (2005) إلى أن التخيلات البصرية واللفظية يحدث بينهما تكوين روابط تضمن فترة استبقاء أعلى للمعلومات في ذهن المتعلم..
فوائدها التربوية :
    ولهذه المصورات فوائد عدة منها أنها :
* تساعد على فهم الأصول وما يتفرع منها وترابطها والعلاقة بينها
* تساعد على التركيز حول الافكار الرئيسة للمفهوم
* تساعد المتعلمين على البحث عن العلاقات بين المفاهيم وتبسط ذلك
* تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه أو سيتعلمونه.
* تشرك الطالب في التعلم .

تقويم مركز مصادر التعلم

 تقويم مركز مصادر التعلم

•    ما مفهوم التقويم.
•    ما مفهوم القياس.
• الفرق بين التقويم والقياس

• ماذا نقوم في المركز:
• مدخلات ( مادية -  بشرية –      )
• مخرجات ( وسائل : برمجيات ، نشرات ، ندوات ، محاضرات ، مشاركات ، تقارير ، خطط منفذة ، ......)
• عمليات (رسم الخطة ، صيانة ، جرد ، اجتماعات ، اعارة، دورات ....   .)

    من اهم الاعمال التي يقوم بها امين مركز مصادر التعلم هي اعمال نهاية العام الدراسي والتي تتميز عن باقي الاعمال الأخري ، والتي من أهمها عملية تقويم اداء مركز مصادر التعلم خلال العام المنصرم
           فوائد التقويم :
• تخطي جوانب الضعف والقصور: اي عمل يقوم على عناصر متعددة يكون هناك جوانب ايجابية وجوانب قصور ومعالجة جوانب  القصور تأخذ الاولوية
• رفع مستوى الاداء: بحيث لايقتصر الاهتمام بجوانب القصور فقط بل يتعداه الى رفع مستوى الاداء فالعنصر الذي قيمته سيء نحاول الى ان يكون مقبول على الاقل –والمقبول الى جيد –والمتميز الى اكثر تميز وهكذا

  ان المركز في تكوينه يمكن التعبير عن عناصره بالمعادلة التالية:
 مكان + أثاث + أجهزة + مواد تعليمية (أوعية معلومات) + امين المركز + مستفيدين =  مركز مصادر تعلم
و من المعادلة يتضح لدينا ان هناك اربعة من العناصر تعتبر عناصر مادية فيزيقية وعنصرين بشريين
ولذلك فهناك اختلاف في طريقة التقويم فالجانب البشري خصوصا ما يتعلق بتقويم أداء أمين المركز فهو يحمل جانبيين تقويم الكفايات (منها سنتعرف على الحاجات التدريبية)  ،وتقويم العمليات الفنية ( مثل الانتاج -التصنيف - العمل المكتبي ،،،،) وسيكون هذا العنصر اكثر العناصر اهمية وأكثرها في نقاط التقويم نظرا للدور المهم للأمين في انجاح المركز
    اما الجانب المادي يجب تحليل كل عنصر الى محاور تقييم فمثلا :
العنصر الاول ( المكان ) ويشمل جميع خصائص المكان التي يمكن أن تؤثر على أداء المركز
الموقع ---مساحة --اضاءة ---تكييف --- -----( صمم في وضع نموذج) يمكن اعتباره مثال والإضافة عليه والتعديل وتطبيقه على كل عنصر من العناصر االأخرى
 
أدوات تقويم المركز
الملاحظة :
الاستبيان

• ماذا نقوم في المركز:
• مدخلات ( مادية -  بشرية –      )
• مخرجات ( وسائل : برمجيات ، نشرات ، ندوات ، محاضرات ، مشاركات ، تقارير ، خطط منفذة ، ......)
• عمليات (رسم الخطة ، صيانة ، جرد ، اجتماعات ، اعارة، دورات ....   .)

خطة تفعيل المركز

           خطة تفعيل المركز 
إن  لكل عمل يقـوم به الفرد في أي مجـال من المجالات أسس وقواعـد يبنى عليـها مشروعه أو خـطته التنفيذية ولاشك أن خطة أميــن  مركز مصادر التعلم  لها أهميــة بارزة في تحسيـــن الأداء التربوي والفـني كـــما تحقق المصــلحة التربوية والتعليـميــة لمراكز التعلم  المدرسية وتشمل خطة أمين  مركز مصادر التعلم الجوانب الإدارية والفنية والتنظيمية داخل المركز  وخارجه 0
تعريف الخطة :-
 هي برمـجة العمل الفني والثقافي والتربوي على مدار فترة زمنيـة لتكـون خـير دلـيل على أداء العمل وفق تنظيـم  زمني   بما يتلاءم مع ظروف البيئة المدرسية 0
أهميتها :-
٭  برمجة العمل الفني والتربوي والثقافي وفق أسس علمية ثابتة 0
٭ مفكرة لأمين مركز مصادر التعلم بالمدرسية لعمله على مدار العام 0
٭ تعد مؤشر لتنفيذ الأعمال المطلوبة 0
٭ تسهم في إعطاء تصور واضح عن قدرة أمين مركز مصادر التعلم  ودوره 0
  شروطها :
٭ الشمولية + المرونة والتنسيق 0
٭ إمكانية تطبيقها بما يتلاءم وقدرة المدرسة 0
٭ إمكانية إضافة ما يستجد من أعمال 0
٭ قبولها للتقويم المستمر من خلال مجريات العمل آلي 0
تنقسم الخطة الفصلية المبرمجة على مدار فصل دراسي كامل إلى خمس مراحل هي :-
* مرحلة ما قبل بداية الفصل الدراسي 0  
* مرحلة بداية الفصل الدراسي 0  
* مرحلة منتصف الفصل الدراسي 0
 * مرحلة مستمرة على مدار الفصل لدراسي 0      
  *مرحلة نهاية الفصل الدراسي 0
ثم برمجة هذه المراحل بخطة مبرمجة على مدار الفصل الدراسي تطبق ميدانياً 0
*  مرحلة ما قبل بداية الفصل الدراسي :-
- الإعداد الفني لمحتويات المركز من مصادر معلومات ( إجراءات فنية ) 0
- تجهيز السجلات المدرسية للمركز  0
- تنظيم وإعداد المركز  0
- تجهيز جداول الزيارات للطلاب 0
- تجهيز جدول زيارات المعلمين بطلابهم 0
* مرحلة بداية الفصل الدراسي :-
- إصدار مطويات تعريفية بالمركز  0
- تعريف الطلاب بنظام المركز وتدريب طلاب جماعة المركز على بعض الأعمال المكتبية 0
- تشكيل لجنة أعضاء المركز وعقد اجتماعاتها 0
اختيار جماعة أصدقاء المركز وعقد اجتماع لها
* مرحلة منتصف الفصل الدراسي :-
- الإعداد لمسابقة ثقافية 0
- القيام بزيارات طلابية للمكتبة العامة والمكتبات الجامعية ومكتبات المدارس المتميزة 0
- تدريب المعلمين على كيفية تشغيل وتفعيل أجهزة المركز
- تشجيع الطلاب وتدريبهم على القراءة والبحث واستخدام الحاسب والانترنت
- مشاركة إدارة المدرسة في بعض الأعمال0
* مرحلة مستمرة على مدار الفصل الدراسي :-
- متابعة زيارات المعلمين للمركز0
- المساهمة والاشتراك في مناسبات الأسابيع المختلفة خلال الفصل الدراسي
- المشاركة في الإذاعة المدرسية 0
- المساهمة والمشاركة في المناسبات المدرسية وإيضاح دور المركز  وتوعيتهم بذلك 0
- متابعة المسابقة الثقافية الأسبوعية في الطابور الصباحي
- متابعة تسجيل جدول إشغال المركز وتقيمه 0
- ختم أوعية المركز بالتسجيل والملكية للمدرسة 0
- متابعة أعمال الفهرسة وخاصة المواد الجديدة  0
- التعريف بكل ما يصل من جديد ( مواد – أجهزة ) 0
- إنتاج دروس تعليمية بالتعاون مع معلم المادة  0
- تشغيل الأجهزة والتأكد من جاهزيتها0
* مرحلة نهاية الفصل الدراسي :-
- جرد مقتنيات المركز والعهد
- عمل صيانة أولية عامة على جميع الأجهزة  وتقيمها 0
- استرجاع كافة الأوعية المعارة 0
- الإعلان بنهاية أنشطة المركز خلال الفصل الدراسي الأول
- تقييم ما تم إنجازه خلال الفترة الماضية من الفصل الدراسي
- إعداد التقرير الفصلي عن أعمال المركز 0

خطوات إنتاج برنامج تلفزيوني تعليمي،،

خطوات إنتاج برنامج تلفزيوني تعليمي،،
لماذا البرامج التلفزيونية:
طلب من مجموعة من الطلاب في التعليم العام  في امريكا أن يذكروا ثلاثة من أفراد أسرهم المقربين إليهم فكانت الاجابات كما يلي :
70% منهم ذكروا : (ماما ، بابا ، التلفزيون)
وبعضهم أضاف الكلب بدل إحدى الوالدين
تعريف الإنتاج التلفزيوني
يعرف الانتاج التلفزيوني: بأنه عملية إبداعية تهدف إلى تحويل الأفكار (من فكرة) إلى مجموعة من الصور والأصوات، ووضعها في قالب فنّي شيّق ، بهدف توصيلها إلى جمهور المشاهدين ، والتأثير عليهم. و" هذه العملية الابداعية تحتاج إلى تكاتف خبرات عديدة في مجالات الادارة والتخطيط والمحاسبة والهندسة الاذاعية والتصوير بكل أنواعه والصوت وفنون الإضاءة والديكور والأزياء والمكياج والتمثيل والمؤثرات والتسويق والبحوث".
تعريف 2 : الانتاج التلفزيوني هو الخطوات المتعددة التي تؤدي إلى تحويل فكرة جيدة إلى مادة مسجّلة (صوتياً وبصرياً) تكوّن في مجموعها مادة / برنامجاً تلفزيونياً متكاملاً.
خطوات إنتاج برنامج تعليمي متلفز : وتشمل
أولا مرحلة الإعداد : وهي الأساس ،و تشمل هذه المرحلة : تحديد الهدف السلوكي ـ تحديد الفئة المستفيدة ـ اختيار المحتوى العلمي ـ جمع المعلومات ـ الشروع في كتابة النص المناسب 0تحضير الأدوات والبرامج اللازمة للإنتاج
ثانيا مرحلة (كتابة السيناريو /مرحلة ما قبل التصوير  :
يعرف السيناريو في اللغة الايطالية بمعني مشهد ، أما إجرائيا فيعني وصف دقيق لكل ما هو مرئي ومسموع أثناء عرض المادة على الشاشة شاملا حجم اللقطة وحركة آلة التصوير للصور المتحركة، وكذلك وصف لكل ماهو مسموع سواء أكان حوار أو تعليق أو شرح لفظيا أو مؤثرات صوتية ويسمي لغة الشاشة.
كيفية كتابة السيناريو – (شكل العلاقة بين الصورة والصوتL(
       قد يأخذ السيناريو أحد شكلين رئيسيين، فيما يختص بعلاقة الصورة والصوت، فهو إما أن يكتب بطريقة الشكل المتوازي أو يكتب بطريقة الشكل المتقاطع كالآتي:
(1) الشكل المتوازي  
كتابة السيناريو في شكل متوازي يعنى تقسيم صفحة السيناريو عمودياً إلى قسمين، يخصص الجانب الأيمن منها لكتابة تفاصيل الصورة بشكل مستمر، ويخصص الجانب الأيسر لكتابة مكونات عنصر الصوت، من حوار ومؤثرات صوتية وإشارات عامة لألوان الموسيقى المطلوبة وبدون ربط ذلك الصوت بخانة الصورة  
((2) الشكل المتقاطع:
  أما في حالة استخدام أسلوب الشكل المتقاطع، فإن كتابة عنصري الصورة والصوت يتم في تقاطع متسلسل ومتلاصق. فيمكنك قراءة وصف الصورة .,والصوت المصاحب لها  ثم يرسم خط فاصل بين كل صورة والصوت المصاحب لها   .
ثالثًاً مرحلة الإنتاج : وهنا يتم تنفيذ ( السيناريو ) ما كتب على الورق عمليا ، وذلك بالتعاون مع جميع عناصر العمل الفني وهم عناصر العمل التلفزيوني : إذا افترضنا أننا أمام إنتاج عمل تلفزيوني ميداني بعنوان " تجارب تربوية " الذي يقوم بتوثيق البرامج والنشاطات المتميزة في الميدان التربوي ، فإن عناصر العمل : مقدم ـ مصور ـ مخرج ـ منتج ـ صوت ـ صورة ـ إضاءة ـ وقد يحتاج الأمر إلى مساعدين لكل هؤلاء
رابعاً مرحلة المونتاج : أي اختيار أفضل اللقطات للعمل ، حيث يتوجب تصوير أكثر من لقطة للمشهد الواحد 0 ـ 0
خامساً بعد الانتهاء من العمل تأتي مرحلة العرض وهنا يجب على المعلم : مشاهد الفيلم كاملا لمعرفة مدى مناسبته ـ تلخيص موضوع الفيلم بشكل مكتوب ـ تحديد أسئلة تقويمية ـ تشويق الطلاب عن طريق المناقشة لفكرة الفيلم ـ تجهيز المكان المناسب ـ شرح النقاط الغامضة 0
ـ بعد العرض طرح الأسئلة ، وكتابة التقارير وإجراء التجارب وربما القيام بالزيارات الميدانية التي تعزز فكرة الفيلم.
البرامج  الحاسوبية المستخدمة في انتاج دروس وبرامج الفيديو
1/ برنامج موفي ميكرMove Maker احدى التطبيقات المكونة لنظام التشغيل , Windows  والتي يتم تحميلها مع تحميل النظام,ويستخدم في انشاء ومونتاج مقاطع الفيديو الرقمي التعليمية التي يتم ادراجها داخل البرمجيات والعروض والمواقع التعليمية التي يتم تصميمها.
     2/     برنامج السوني فيجاس ... sony vegas
وهذه وصلة تحميل البرنامج ..
http://download.sonymediasoftware.com/arch...as/vegas70a.exe
الوصف :
في هذا البرنامج الممتع والرائع أفعل ماتريد من مؤثرات وغيرها ...وكل ماتراه ليس بعيد على هذا البرنامج , برنامج كبير في اداءة قوي في مؤثراته برنامج خيالي .. وحاز على عدد كبير من الجوائز.لسهولته و لقوته في العملـ ..

 3/ برنامج Adobe® Premiere® Pro 2.0
وصلة التحميل برابط مباشر ,, من موقع البرنامج الرسمي
http://download.adobe.com/pub/adobe/magic/...lish_tryout.exe
الـوصف :
هذا الإصدار من برنامج فيديو استديو للإخراج التفلزيوني فهو رائع بمعنى الكلمة للإخراح والدمج والتحويل..
بين الصيغ في الفيديو كما أنه يعطيك إمكانية صناعة اقراص DvD و VCD بحيث تكون ذاتية التشغيل ...
5  - 4
وصلة التحميل .. من موقع البرنامج الرئيسي .. مباشرة
http://download.cyberlink.com/ftpdload/trial/PDR5P_Trial.exe
الوصف :برنامج رائع رائع .. سهل في الإستخدام.. ومؤثراته و طريقة عمله جميله جداً

5-  برنامج Ulead VideoStudio 10اليوليد العاشر
وصلة التحميل..من موقع البرنامج
http://ftp2.ulead.com/pub/esd/videostudio1...tbyb_(e)_na.exe
الوصف:
  برنامج روعة ايضاً . لمن يريد التقدم في الإخراج فهو برنامج يملك مميزات روعه ... و تستطيع ان تصمم به فيد يوات جميلة جداً.. و حركات لا غبار عليها .. و سهل في الإستخدام ..

استراتيجيات التعليم الجمعي

• استراتيجيات التعليم الجمعي
• طريقة المحاضرة
• تعد من أقدم وأكثر طرق التدريس استخداماً، سواء في المواد العلمية أو الإنسانية.
• تقوم على مبدأ الإلقاء المباشر و العرض النظري للمادة. فالمعلم ينقل المعلومات من الكتاب المدرسي إلى الطلاب ويشرح المفاهيم والمبادئ والقوانين العلمية والطالب يتلقى ويسجل ما يقوله المعلم.

• مزايا طريقة المحاضرة
• اقتصادية ولا تتطلب مختبرات أو مواد أو أجهزة.
• تغطي حجم كبير من المادة العلمية المقررة.
• تسمح بعرض المادة عرضاً متصلاً ومنظماً.
• مناسبة لعرض موضوعات جديدة.
• تستخدم لعرض المادة التي لها طابع القصة أو صفة تاريخية تطورية أو تلخيص أفكار سابقة للموضوع.
• يمكن أن تصبح مشوقة إذا تمتع المعلم بأسلوب عرض ناجح وشخصية قوية مؤثرة.
• مجالاتها
• تلخيص ما سبق دراسته، أو تلخيص نتائج الأنشطة والتجارب.
• تقديم موضوع علمي جديد.
• مراجعة معلومات ونشاطات مخبرية.
• نقل الخبرات الشخصية للمعلم.
• الندوات والمؤتمرات وعرض نتائج البحوث.
• محددات طريقة المحاضرة
• دور الطالب فيها سلبياً.
• لا توفر الخبرة الحسية المباشرة أو الجانب التطبيقي.
• تهمل حاجات الطلبة واهتماماتهم فيقل ميلهم نحو المادة.
• تثير الملل والنعاس أحياناً إذا كان العرض مملاً.
• لا تراعي الفروق الفردية ومستويات التفكير.
• لا تساعد على تذكر المادة العلمية.
• تجعل أساليب التقويم تركز على قياس كمية المعلومات.
• لا تحقق أهداف تدريس العلوم في تنمية التفكير والاتجاهات والميول.
• لا تعكس طبيعة العلم كمادة وطريقة.
• مقترحات لإنجاح المحاضرة
لكي يجعل المعلم المحاضرة أكثر فاعلية ينبغي مراعاة المقترحات التالية:
- تدعيم الحوار الشفهي بوسائل سمعية وبصرية متنوعة.
- تشجيع الطلبة على طرح الأسئلة ومناقشتها في حدود موضوع الدرس.
- توزيع المادة العلمية بحيث تتناسب مع الزمن المتاح.
- استخدام درجات متنوعة من الصوت والإشارات الجسدية المنضبطة.
- إنهاء المحاضرة بملخص أو نتيجة بحيث يتم ربط أجزاء المحاضرة.
- اعتماد بعديّ التدريس الفعال: الإثارة الفكرية، والصلات البينية الإيجابية.
• طريقة المناقشة
• أسلوب تعليمي-تعلمي محور لحد كبير عن طريقة المحاضرة. وتتضمن اشتراك الطلبة إيجابياً في العملية التعليمية.
• تقوم على مبدأ اشتراك المعلم مع طلبته في طرح المادة العلمية لمناقشتها وبالتالي فهمها وتفسيرها وتحليلها وتقويمها.
• تتطلب هذه الطريقة أن يكون المعلم على درجة كبيرة من الخبرة والثقافة والمرونة في طرح المادة والموقف التعليمي.
• أنواع المناقشة
• تختلف تبعاً لأهدافها:
• مناقشة مقيدة.
• مناقشة حرة.
• مزايا أسلوب المناقشة
• يكون المتعلم إيجابي يشارك في عملية التعليم والتعلم.
• تساعد المتعلمين في اكتساب مهارات الاتصال والتواصل والتفاعل.(مهارات الحديث والتعبير وإدارة الحوار واحترام الرأي الآخر) مما يسهم في تنمية بعض الميول والاتجاهات العلمية.
• تتطلب أن تكون علاقة المعلم بالطالب قائمة على الاحترام المتبادل والتقدير.
• تتيح للمعلم معرفة الخلفية العلمية والثقافية السابقة لطلابه.
• تثير اهتمام الطلبة وميولهم بالدروس.
• يتوصل الطلبة إلى المعلومات والمفاهيم والأفكار بأنفسهم (بتوجيه المعلم).
• تمكن الطالب من اكتشاف أخطاءه من خلال المناقشة فيحاول تعديله وتصحيحه والاستفادة من إجابات وأفكار الزملاء.
• يمكن من خلال الأسئلة والأجوبة المطروحة تقدير اتجاهات الطلاب ومدى فهمهم، وقدرتهم على التفكير.
• أوجه القصور في طريقة المناقشة
• تتركز على أنها مجرد حوار شفهي وبالتالي يغفل المهارات.
• قد يغالي المعلم في طرح الأسئلة ويكثر منها لدرجة قد تؤدي إلى تشتت أفكار الطلاب، وخروجهم عن الموضوع.
• قد تشجع على التخمين والحزر غير العلمي، إذا كانت الأسئلة المطروحة غير جيدة الإعداد.
• قد يعطل التفاعل والحوار بسبب استخدام السلطة.
• سكوت المعلم عن الإجابات الجماعية يشجع الطلاب على الكلام غير المنظم وعدم متابعة الموضوع العلمي.
• تحتاج المناقشة إلى وقت طويل وخاصة في الصفوف المزدحمة وتشتت الانتباه وتوتر المعلم.
• يصعب تقييم الطلبة جميعهم عن طريق معيار واحد من حيث اختلاف مستوى ونوعية الأسئلة.
• قد يؤدي فشل المعلم في تدعيم المناقشة بوسائل تعليمية إلى تحويل المناقشة إلى لقاء شفوي.

• شروط نجاح المناقشة
• إعداد وتخطيط المناقشة.
• صياغة الأسئلة صياغة واضحة بلغة مفهومة بحيث يكون السؤال حول فكرة علمية واحدة.
• تنويع مستويات الأسئلة من حيث صعوبتها.
• تقبل المعلم لإجابات الطلاب وأفكارهم أياً كانت بصدر رحب.
• مراعاة مبادئ المناقشة الجيدة: طرح السؤال على الجميع، مناسبة السؤال مع الأهداف، أن تثير الأسئلة تفكير الطلبة لتوليد الأفكار والأسئلة، مناسبة الأسئلة لقدرات الطلبة وخبراتهم، تشجيع الأسئلة التي لها علاقة بحياة الطالب.
• دور المعلم في المناقشة
• اثارة اهتمام الطلبة وحفزهم على التفكير.
• توجيه المناقشة نحو الأهداف التعليمية المنشودة.
• قيادة المناقشة وإثراءها بما لديه من معرفة علمية وخبرات.
• تقييم وجهات النظر والأفكار العلمية المطروحة وبيان مدى دقتها وارتباطها بموضوع الدرس.
• التعلم التعاوني
• طريقة لتطوير تعلم الطالب داخل الفصل الدراسي
• يتطلب عملاً  جماعياً
• يتطلب حوارًا بينهم
• يعلم بعضهم البعض
• يحققون هدفًا محددًا
• إذن التعلم التعاوني هو :
• تفاعل مشترك بين عدد من الطلاب للوصول إلى هدف محدد
• فوائد استخدام التعلم التعاوني
• مواقف أفضل تجاه المعلمين .
• احترام أعلى للذات .
• مساندة اجتماعية أقوى .
• مزيد من التوافق النفسي الإيجابي .
• مزيد من السلوكيات التي تركز على العمل .
• مهارات تعاونية أكثر . *
• تحصيل أعلى.
• التذكر لفترة أطول .
• استعمال أكثر لعمليات التفكير العليا
• زيادة الأخذ بوجهات نظر الآخرين
• مزيد من الدافعية الداخلية
• مزيد من العلاقات الإيجابية بين الفئات غير المتجانسة .
• مواقف أفضل تجاه المدرسة

• أنواع التفاعلات
• التفاعل بين المعلم والطلاب
• التفاعل بين الطلاب والمادة العلمية

• عناصر نجاح التعلم التعاوني
• الاعتماد المتبادل ( روح الفريق ): هدف-إنجاز-مكافأة-هوية.
• المسؤولية ( الفردية والجماعية) : العدد-الاختبار-الملاحظة.
• التفاعل المعزز وجها لوجه : الوقت- الهدف-التشجيع.
• تعليم الطلاب المهارات الجماعية والبينشخصية:
   (قيادة- قرار- التواصل- الحوار- الحديث المنخفض- البقاء معا).
• معالجة عمل المجموعة بتقويم التصرفات:
            ملاحظة- تقويم- تحسين الأداء- احتفاء .*
• أسس تشكيل المجموعات :
• 1-       المجموعة لا يقل عدد أفراها عن 3 ولا يزيد عن 6 .
• 2-         يتأكد المعلم من أن أفراد المجموعة الواحدة غير متجانسين أي  فيهم المتفوق والمتوسط والضعيف دراسيا .
• 3-         يمكن أن يتبع المعلم الطريقة العشوائية أو المقصودة في اختيار أعضاء كل مجموعة .
• 4-       تحديد موقع لكل مجموعة بعلامة واضحة عن هويتها :
• كالأرقام-البلدان-الشخصيات-الأشياء المفضلة..
• 5-       ترتيب الطلاب في الصف ليتمكنوا من الرؤية الواضحة لمجريات الدرس ووجود المسافات بين كل مجموعة وأخرى .
• 6-            توزيع الأدوار في المجموعة :فيكون فيها القائد لزملائه في تنظيم عملهم الجماعي  ،والمعزز الذي يشجعها لتحقيق الهدف ، والباحث عن المعلومات والمسؤول عن تجهيزها ، والمسجل أو المقرر لكتابة ورقة العمل الجماعية ، والملاحظ لأعمال زملائه لإخبارهم عن إيجابياتهم وسلبياتهم ، والمراجع  لورقة العمل قبل تقديمها .

• مهمة المعلم في التعلم التعاوني
مهمة المعلم إذن تكمن في :
 1) تحديد أهداف الدرس التعليمية والمهارية.
 2) اتخاذ قرارات قبل بدء التعلم :          
 تكوين المجموعات المختارة أو العشوائية
 ترتيب الفصل
 اختيار المواد
 توزيع الأدوار
• تابع مهمة المعلم في التعلم التعاوني
  3) بناء المهمة المتبادلة :
 شرح المهمة التعليمية
 المسؤولية الثلاثية للتعلم
 محكات النجاح
 الأنماط السلوكية
 4) التفقد والتدخل : بالملاحظة والمساعدة. (غلق الدرس).
 5) معالجة عمل المجموعة : بعد إحصاء تكرار السلوك التعاوني؟*
• طرائق متنوعة لعمل المجموعات التعاونية :
• 1- طريقة مجموعات التحصيل :
• يعرص المعلم المعلومات على الطلاب كل أسبوع –يقسمهم مجموعات ويوزع عليهم أوراق العمل – يقومون بتدريس بعضهم بعضا – يتناقشون – تعقد لهم ختيبيرات فردية أسبوعيا (اختبارات قصيرة)-
     يعلن أسبوعيا عن المجموعة الحاصلة على أعلى تقدير.
• 2-مجموعات المهام المشتركة :
• كل طالب يكلف بجزء من المادة العلمية – يلتقي الأعضاء ذوي المهمة الواحدة من كل المجموعات فيشكلون مجموعة تؤدي المهمة –يعود الطلاب إلى مجموعاتهم الأساسية ت يناقش كل عضو زملاءه فيما تعلمه  فيشكلون فهما مشتركا لكل الأجزاء المطلوبة من المادة العلمية.
• 3- طريقة البحث الجماعي :
• يختار الطلاب موضوعا – يبحثون ويتابعون موضوعاته الفرعية – يعدون تقريرا يعرض على الصف .
• 4-الطريقة الفردية الثنائية الجماعية:
• يحرك المعلم تفاعلات الطلاب إزاء المهام المطلوبة من خلال :
• تعويدهم على التفكير الفردي في المهمة المطلوبة – ثم التفكير الثنائي بين كل عضوين فقط من المجموعة على حدة – ثم اشتراك المجموعة في التفكير في المهمة جماعيا .
• وتسمى اختصارا ( فكر –زاوج –شارك).
• نموذج مهمة تعاونية
  أهمية التعلم بالاكتشاف :
1)  يساعد الاكتشاف المتعلم في تعلم كيفية تتبع الدلائل وتسجيل النتائج وبذا يتمكن من التعامل مع المشكلات الجديدة .
2)  يوفر للمتعلم فرصا عديدة للتوصل إلى استدلالات باستخدام التفكير المنطقي سواء الاستقرائي أو الاستنباطي .
3)  يشجع الاكتشاف التفكير الناقد ويعمل على المستويات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم .
4)       يعوّد المتعلم على التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية .
5)  يحقق نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتشاف المعلومات مما يساعده على الاحتفاظ بالتعلم .
6)       يساعد على تنمية الإبداع والابتكار .
يزيد من دافعية التلميذ نحو التعلم بما يوفره من تشويق وإثارة يشعر بها المتعلم أثناء اكتشافه للمعلومات بنفسه .

• هناك عدة طرق تدريسية لهذا النوع من التعلم بحسب مقدار التوجيه الذي يقدمه المعلم للتلاميذ وهي:
• (1) الاكتشاف الموجه
• وفيه تقدم مشكلة للتلميذ مصحوبة بكافة التوجيهات اللازمة لحلها بصورة تفصيلية
• وإذا احتاج التلميذ إلى توجيه فليس معنى ذلك ان تكون التوجيهات مفصلة إلى الحد إن تحرمه من فرصة التفكير السليم.
• هذا النوع هو أدنى مستويات الاكتشاف .

• (2) الاكتشاف شبه الموجه :

• وفيه يتم تزويد التلميذ بمشكلة محددة ومعها بعض التوجيهات العامة التي لا تقيده حتى تتاح له فرصة النشاط العقلي والعلمي
• في هذا النوع يلعب المعلم دورا في عملية الإرشاد والتوجيه بحيث تكون توجيهاته ليس لها معرفة مسبقة بالنتائج المطلوب التوصل إليها.
• (3) الاكتشاف الحر :

• وهو أرقى أنواع الاكتشاف ، ولا يجوز أن يخوض به المتعلمين إلا بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين السابقين ، وفيه يواجه المتعلمون بمشكلة محددة ، ثم يطلب منهم الوصول إلى حل لها ويترك لهم حرية صياغة الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها .

• طريقة الاكتشاف الاستقرائي

• وهي التي يتم بها اكتشاف مفهوم او مبدأ ما من خلال دراسة مجموعة من الامثلة النوعية لهذا المفهوم او المبدأ ويشتمل هذا الاسلوب على جزئين الاول يتكون من الدلائل التي تؤيد الاستنتاج الذي هو الجزء الثاني وقد تجعل الدلائل الاستنتاج موثوق به الى اي درجة كانت وهذا يتوقف على طبيعة تلك الدلائل وهناك عمليتان يتضمنها اي  درس اكتساف استقرائي هما التجريد والتعميم.

• متى تستخدم هذه الطريقة ؟
عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة (نظرية أو قانون) .
• وتستخدم بفاعلية في قواعد اللغة العربية والرياضيات والعلوم.
• الطريقة:
• 1- يقدم
المعلم عدد من الحالات الفردية التي تشترك في خاصية ما .

• 2- يساعد
المعلم الطلاب في دراسة هذه الحالات الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا
الخاصية
المشتركة بين تلك الحالات الفردية .

3- يساعد
المعلم طلابه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة
الحالات
.

4- التأكد
من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .




• مثال:
1- اعرض على طلابك عدة مثلثات متنوعة

2- اطلب من تلاميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .

3- اطلب من تلاميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (مجموع زوايا أي مثلث تساوي 180 درجة ) .

4- اطلب من تلاميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .


• مثال:
• لاستنتاج قابلية القسمة على 2 مثلاً يعطي المعلم أمثلة كثيرة للأعداد التي تقبل القسمة على  2 ، ويوجه نظر التلاميذ إلى رقم الآحاد في الأعداد  التي تقبل القسمة على بدون باق.
• وبملاحظة الأعداد التي يذكرها المعلم يستطيع التلاميذ صياغة قاعدة قابلية القسمة على 2 .
• وإعطاء أمثلة للتاكد من صحة القاعدة.

• مثال في العلوم:
• 1 – يعرض المدرس مجموعة من الأمثلة مثل:
• - أن الحديد يتمدد بالحرارة.
• - أن النحاس يتمدد بالحرارة.
• - أن الرصاص يتمدد بالحرارة.
• - أن الذهب يتمدد بالحرارة.

• 2 – دراسة الأمثلة ومعرفة صفاتها وخصائصها.
• 3 – يتبين أنها جميعاً يطلق مفهوم " المعادن "
• 4 – عرض مجموعة من المعادن  وأمثلة أخرى مثل ( الزجاج – الخشب ) للتمييز بينهما.
• 5 – استخلاص القاعدة التي تقول:
• " إن جميع المعادن الفلزية تتمدد بالحرارة ".


• طريقة الاكتشاف الاستدلالي

• هي التي يتم فيها التوصل الى التعميم او المبدأ المراد اكتشافه عن طريق الاستنتاج المنطقي من المعلومات التي سبق دراستها ومفتاح نجاح هذا النوع   هو قدرة المدرس او المعلمة على توجيه سلسلة من الاسئلة الموجهة التي تقود الطلبة الى استنتاج المبدأ الذي يرغب المدرس او المعلمة في تدريسه ابتداء من الاسئلة السهلة وغير الغامضة ويتدرج في ذلك  حتى الوصول الى المطلوب
• تستخدم هذه الطريقة ؟

تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد
تدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات بمختلف صورها .

• الطريقة:
• 1- يعرض المعلم القاعدة العامة (قانون - نظرية - مسلمة) على الطلاب وشرح
المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .

2 يعطي المعلم عدة قضايا متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل تلك الأمثلة .

3- تكليف الطلاب لحل عدة قضايا بتطبيق القاعدة عليها .


• مثال :

1- عرض القاعدة : (أ + ب)2 = (أ + ب) (أ + ب) = أ2 + 2أب + ب2 .

ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التعليمية حتى يدرك الطلاب
فكرة القاعدة.

2- إعطاء الطلاب عدة أمثلة على تلك القاعدة بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق القاعدة
العامة على هذه الأمثلة .

3- مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلابه بحل عدد من التمارين المتنوعة
باستخدام القاعدة




• دور المعلم في التعلم بالاكتشاف :


• تزويد التلاميذ بالأسئلة مفتوحة النهاية  .
• تقبل الإجابات والتعليق عليها .
• يعطي التلاميذ وقتا كافيا للتفكير  .
• إن يكون على دراية تامة بطبيعة تلاميذه .
• إعطاء التلاميذ فرصة للتخيل والتخمين .

• يجب ان يكون المبدأ او المفهوم المراد اكتشافه واضحا في ذهن المدرس.
• يجب ان يأخذ المعلم او المعلمة في اعتبارهم العوامل ذات الصلة قبل ان يقرر هل يستخدم هذه الطريقة ام لا  
• ايضا يجب الاخذ في الاعتبار قبل ان يقرر هل يستخدم اكتشافا استقرائيا ام استدلاليا او هما معا
• في حالة استخدام طريقة الاكتشاف الاستقرائي يجب اختبار امثلة بحيث تمثل المجال الذي سيعمل فيه المبدأ
• في حالة استخدام طريقة الاكتشاف الاستقرائي يجب عدم اجبار الطلبة على التعبير اللفظي
• يجب ان نهتم بالاجابات والاقتراحات غير المتوقعة من الطلبة
• يجب ان نقرر متى نقول للطلبة الذي لا يستطيعون الاكتشاف المعلومات المطلوبة كالوقت مثلا
• يجب جعل الطلبة يتأكدون من صحة استنتاجهم او اكتشافهم بالتطبيق مثلا




• المتعلم فيه هو محور العملية التعليمية التعلمية  .
• ينمي لدى المتعلمين مهارات الاستقصاء(لبحث).
• يؤكد استمرارية التعلم الذاتي , ودافعية المتعلم نحو التعلم .
• ينمي مفهوم الذات والثقة لدى المتعلم .
• يزيد نشاط المتعلم , وحماسته تجاه عملية التعليم والتعلم .
• تتناسب مع هذا العصر عصر التراكم المعرفي الذي أصبح فيه المعلم عاجزاً عن تقديم كل المعلومات للمتعلم .فالحل إذن نقل مسئوولية  التعليم من المعلم إلى المتعلم .



• يؤكد الأهداف والغايات العامة لتدريس المواد الدراسية .
• يتيح للتلميذ مجالا للتفكير وإعمال الذهن  .
• تؤكد على الأسئلة وطريقة صياغتها وليس الإجابة عنها  .
• تعني هذه الطريقة بالأسئلة ذات الإجابات المتعددة  .
• تنظر إلى عملية التعلم على أنها مستمرة  .
• تجعل التلميذ يسلك سلوك العلماء .

• 1- تحتاج إلى وقت طويل ( المتعلم يأخذ وقتا في الحصول على المعلومة )
• 2- مكلفة اقتصادياً (تشتكي معظم وزارات التعليم من شح الإمكانات وزيادة عدد الطلاب)
• حيث انه يصعب استخدامه في الفصول ذات الكثافة العالية
• 3-يحتاج هذا الاسلوب الى نوعية خاصة من المعلمين ممن تتوافر لديهم شروط القيادة الحكيمة والحزم في ادارة العمل داخل الفصل الدراسي

عنوان الدرس:الضوء والظل
في يوم مشمس تخرج المعلمة مع الأطفال إلى الفناء ويقف الأطفال في ضوء الشمس بحيث تبدو ظلال أجسامهم .
تسألهم المعلمة هل الضوء لازم لحدوث الظل؟
مالون الظل؟هل يتغير لون الظل بتغير لون الشكل؟

• عنوان الدرس : المغناطيسية
• تقوم المعلمة بوضع مجموعة من المواد مثل ورق ,قطع فلين,دبابيس,نقود معدنية وتطلب من الاطفال تجريب المغناطيس مع هذه المواد
• تسألهم ماهي الاشياء التي يجذبها المغناطيس والاشياء التي لايجذبها ؟؟ولماذا جذبها؟؟


• موقع يتيح التعلم بالاستكشاف:
• http://www.explorelearning.com/